国内外青春期性教育的发展模式及启示

        青春期是青少年发育成长的重要阶段，是由儿童到成人的过渡时期，在这个过渡时期内，青少年全身各个部分都发生巨大变化，在面对生理、心理等多方面的突然变化，大部分的青少年能顺利度过，但也有些敏感的孩子对这一时期的变化感到新奇，不能适应，甚至有不知所措的感觉。性教育作为青少年教育的重大课题之一，走过了漫长的历史，国外尤其是发达国家的青春期性教育起步较早，逐渐形成了多种值得学习和借鉴的青春期性教育教育模式。

瑞典是世界上最早推行性健康教育的国家之一，其教育效果一再获得其他国家的认可。早在1933年瑞典就成立了“全国性教育协会”；1942年瑞典在义务制学校中开展了学校性教育。1957年国家教委制定了性教育指导要领；1970年性教育范围扩大到瑞典所有学校；1975年之后偏重生理性健康教育；此后瑞典的青春期性教育逐步增加了性道德、性评价等内容，使性健康教育逐步完善。

与此同时，瑞典政府十分重视性问题对青少年的不良影响。瑞典法规封杀了贩售和播放涉及性暴力的宣传，包括电影、录像带与书刊；在电视节目中，不允许有黄色与暴力镜头出现等。瑞典不仅在学校有完整的性教育课程体系，而且性教育已经深入到社区以及社会生活的各个方面。

美国青春期性教育起始于60年代底，时值西方国家兴起“性自由”、“性解放”运动，导致很少有人愿意保持贞洁，少女怀孕逐年增多，性病蔓延。因此，减少性病，减少私生子和性适应不良行为，培养青少年正确对待异性、与异性建立高尚关系的态度和能力成为当时学校青春期性教育的公认目标。

到了20世纪80年代，美国中央监督专家和性病预防检验员提出，必须认真研究切实改变年轻人性行为的性教育课程，同时强调需长久不断地对青少年进行道德教育。今天，性教育在美国学习比较普遍，从中学七八年级就开始在每周的健康课程中有所涉及，到了中学高年级，还会有专门性健康课程，内容不仅限于生理卫生知识，还包括性卫生、性安全、性贞洁、性道德等。

日本性教育经历了三个阶段：第一阶段为第二次世界大战后20世纪60年代，叫纯洁教育，强调对青少年授以正确的性知识，到结婚为止，需使其保持身心纯洁；第二阶段为20世纪60年代到70年代，日本受西方性自由浪潮的冲击，从而开始了以传授性科学知识为主的阶段；第三阶段是70年代以后，日本进入性指导阶段，此阶段不仅让青少年懂得性科学知识，还要懂得友爱的重要和生命的可贵。20世纪80年代以来，日本在性教育中特别强调性约束、性道德，认为性教育首先是性的文明教育、伦理教育和道德教育，要尊重人的精神，反对恃强凌弱，讲究男女平等。近年来，以日本文部省为首，各类型学校不断把注意力投向性教育，有些教育界人士也主张应当把性教育写入中学的学习指导纲要中

为降低青少年怀孕率，英国14岁的中学生需参加性知识“资格认证”，作为毕业会考成绩的一部分。学生们要先参加9小时的性知识课程，然后回答一系列避孕和其他健康服务等问题。目前，英国已有9所中学采纳了“性健康知识初级认证”，而英国教育部也已经同意为此拨付公共基金。政府要求每一所学校必须制订出有关性教育的措施，并且要把对学生进行性教育的情况详细地告诉学生家长，家长有权决定自己的孩子是否听性教育课。

香港地区性教育始于70年代，因为深受西方文化的影响，青少年性观念日渐开放，性知识水平下降，政府教育署积极开展学校、家庭的性教育。香港教育署早在1971年就已制定了中小学性教育计划；1986年编写了《中学性教育指引》分发给全港每个中学；1996年修订后确定以学前儿童至高中生为教育对象，同时强调各有关方面必须通力合作才能有效地在学校实施性教育。教育署赞成的是“隐蔽式”或“综合式”的性教育，即不以性教育为独立科目，不单独设立课程，而是将性的有关知识分布到有关学科之内，如中学的社会教育课、宗教或伦理教育、生物、综合学科及家政课和小学的常识课等，由各科教师指导。在实施性教育过程中，除了提供性生理知识外，价值观念的教育也是不可或缺的一部分，最终目标是协助学生对性建立开明而负责任的态度，使其懂得自主及理智地处理性问题，了解对人对己的责任和对别人的尊重，进而认识个人的价值。

广州比邻香港和澳门，性开放程度相对其他地区较大。青少年可轻易购买到成人电影DVD，并在网站上浏览到五花八门的性信息。个别青少年性意识受到强化而沉醉于谈情说爱之中，甚至发生性过失、性犯罪。而另一部分青少年由于性的能量得不到合理的疏导、释放而导致过分压抑，有少数人还可能以扭曲的方式、变态的行为表现出来。

为了加强青少年的性知识教育，广州市教育行政部门明确要求中小学要开设健康教育课程，并制作专门针对中小学生进行性教育的音像教材。此音像教材也是全国首套针对中小学生进行性教育的光碟《中小学生性教育知识讲座》（幼儿版/初中版/高中版）。

深圳市教育学科“十五”重点课题《深圳市中小学性健康教育研究》调查数据显示，深圳市小学生基本仍未接受性健康教育；仅有少部分中学生对目前学校性健康教育表示满意，大部分学生表示一般或不满意；深圳市学生获取性知识的主要渠道是通俗杂志、影视作品、网络、学校性教育课程、同学间交流或其他非正常方式。学生对性知识的了解大部分停留在性生理知识方面。

深圳市教育局要求，试点学校要将性教育纳入学校工作计划，配备专职健康教育或心理教育教师，并做出明确要求：小学五六年级每学年不少于5课时；初中阶段每学年不少于6课时，高中阶段每学年不少于8课时，可开设选修课或讲座。

1、在政府层面，把性教育纳入政府行动中，通过制定相关促使，促使学校、家长学生进行性教育工作。政府的大力支持与指导是性教育开展的坚强后盾，部分国家政府通过出台相关文件，要求每一所学校必须制订出有关性教育的措施，并且倡导学生、家长及学校共同参与青少年性教育工作，且在政府的引导下，将有利于培养各方的责任心，推动各方积极响应。

2、在社区层面，把性教育纳入文明教育、伦理教育和道德教育层面进行社区教育，深入居民社会生活当中，培养青少年正确的性价值观。社区是青少年生活的主要场所之一，良好的性教育社区氛围将有利于青少年对性教育的正确认识。其中日本不仅让青少年懂得性科学知识，还在社区生活中引导青少年懂得友爱的重要和生命的可贵，这有利于青少年形成正确的性价值观。

3、在学校层面，把性教育纳入学校性教育课程体系，并对青少年接受性教育时数进行严格规定。学校是青少年学习成长的主要场所，学校通过制定性教育课程，把接受性教育时数作为学习目标及考核内容，有利于促进青少年重视及正确对待性教育。

4、在老师层面，由各科老师、专职健康教育及心理老师作为性教育主讲人之一，通过社会教育课、宗教或伦理教育、生物、综合学科、家政课和常识课等传授性教育知识。老师在青少年接受社会学习中起着尤其重要的角色，通过老师的引导，结合各科知识，把性教育灌输到各位青少年学生中，让青少年从不同层面学习性教育知识。此外，更可引入专职健康教育及心理老师等第三方为青少年进行性教育，这样有利于与青少年建立信任关系，让青少年在安全、信任的情况下接受性教育。

作者 | 卢敏珊

职务 | 东莞鹏星驻石龙红棉综合服务中心主任