文/郑州市馨家苑社区服务中心 刘威
前不久，与一群不一样的群体踏上了不一样的旅程，在这样的旅程中，遇见了意想不到的人，遇到了很多诚恳、真实、热情，不因孩子心智上的特殊而依然爱着孩子的人，与他们分享痛苦、压力、汗水，以及孩子每一天进步、成长和喜悦。
特别是晚上与家长们之间的经历分享，在一起没有局限地坦露自己的心扉，打开话匣子说出了自己心里的苦，带孩子的苦，以及对孩子未来成长道路上的担忧，当谈到当今的教育问题以及自闭症儿童融入教育这个话题的时候，虽然现今九年义务教育已经普及，但是对于自闭症的孩子，针对他们的教育是何等的缺乏，以往那种大课堂式的教育已满足不了他们的需求，另外，有的家长还谈到：他们要求的不再是孩子在学校有多么的优秀，在同龄人中有多么的强，而是能够在每一天自己可以照顾自己，甚至出门的时候，能看懂站牌，知道回家的路怎么走，这就足够了。
在社会工作中有一种理论叫做优势视角理论，它主要从一个不同的角度来看待服务对象所面对的环境以及所处的现状，不再是鼓励或专注的集中与问题，而把眼光投向可能性，在创伤、痛苦和苦难的荆棘中，看到希望和转变的种子，使其认识到每个个人、家庭、团体和社区都有优势，虽然生活中有苦难，但亦会有挑战和机遇伴随，并动员身边的资源使其达到自己的目标和愿望。
自闭症的群体有它自己的特点，也有它自己的特殊需求。因此，在开展相应服务的过程中，认清自闭症群体的特殊性，了解其特殊的需要，包括教育上的支持，心理上的辅导，然后结合其实际需要，开展相应的服务。比如说，在自闭症家庭儿童融入教育上的共性问题方面，尝试以支持小组的形式，增强家长们之间自闭症认知上的互动，彼此带孩子的经验，有可行的相互借鉴，有不足的相互探讨，以使在成长的道路上，一同扶持，一同成长。另外，在与自闭症孩子的日常行为规范方面，不要一刀切的用带孩子的一般方法，而是以促进与孩子间的沟通管道的畅通为目标的方法教育。
在此次活动中，面对如何引导孩子跟上集体大部队，成功的完成此次体验的任务的问题，社工师、家长以及参加此次行动的志愿者们，采取商议行为而不是命令行为的方法来引导孩子爬山，比如说：看到孩子想要休息的时候，要提前和孩子声明，此次休息是多长时间，比如说3分钟，然后就开始数：“3分钟、2分钟、1分钟，时间结束，我们开始走了。”就这样，使其与孩子的沟通管道时刻处于畅通状态，即使孩子学不到更多的内容，起码也学习到了什么是双向沟通？因此，认请孩子的特殊性，并学会用言语行为介入教学，使教学完全融入生活，将对自闭症孩子的家庭教育有促进作用，也更有利于孩子的正向成长。
编辑：刘星宇socialworkweekly.cn
